教诲是一个长周期的历程，家长却总盼望孩子的成才立竿见影，这种急功近利想法寻求的是一种“短视效应”，不切合孩子的发展纪律。比方，男孩子桐，幼时淘气调皮，学习结果总是“中不溜”，显得不求上进，他上的高中学校也是个“二流”的。然而，上高二后，桐的学习结果突飞大进，有的老师乃至还猜疑他测验时是否作弊，怎么有如许大的变革？桐末了以优秀的结果考入上海的一所重点大学。又如，女孩莹，从小聪慧勤学；但上初中后，学习结果降落，并非常自卑，她向怙恃提出不上平凡高中，她要去上一个“明星学校”，由于她热爱艺术。她的怙恃却拿出她从小儿时得到的很多奖状和证书，不解地向生理大夫问：“她的智慧都跑到那边去了？”而莹说：“我是很平凡的女孩，怙恃却总是要求我的结果压倒一切，活得太累！我要寻求本身的抱负，有什么错？”

　　有些孩子学习结果、课外培训从小都表现不错，种种奖状、考级、比赛证书等得了一大摞，令怙恃感触非常开心、欣慰，以为本身没有白搭心，为孩子智力投资也“值得”。但这每每是短期效应，随着孩子年事增长，不再服从家长左右，就大概像莹一样，虚幻的光环熄灭了，不再为荣誉所迷恋，反而要重新“探求自我”。

　　差另外家教方法，差别本性的孩子，差别范例的成才模式，各有其利弊，家长要岑寂地了解，认真地看待，以便对孩子做出准确的引导。如：

　　1、早慧期：在幼儿期和儿童期比其他孩子掌握知识敏捷，学习结果较好；但要区别，是“填鸭式”早期教诲逼迫贯注的效果，照旧好奇心、求知欲极强的“自学探索式”学习。

　　2、超常型：智力超常，上学跳极容易，可因势利导成才，但要防备生剃头育滞后。

　　3、专长型：在艺术、文学、体育等方面表现出较好的技能，一样通常数理化相对差一些。

　　4、偏才型：在数理化或文科方面结果高，并有浓重的研讨兴趣，应防备某些本质的缺陷。